小學(xué)低段：讓學(xué)生寫(xiě)作“信手拈來(lái)”

牛頓曾說(shuō)：“我的成就源于我站在巨人的肩膀上?！毖氣O有句好詩(shī)：好風(fēng)憑借力，送我上青云。牛頓靠肩膀，寶釵靠借力。那么作為老師的我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)是否也要“善假于物”呢？指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作要得法—信手拈來(lái)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“拈”，善于“拈”，樂(lè)于“拈”，將自己“拈”來(lái)的東西編碼儲(chǔ)存，構(gòu)建自己的“寫(xiě)作糧倉(cāng)”，從而是學(xué)生們的寫(xiě)作從“無(wú)米下炊”走向信手拈來(lái)皆成文。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文剛處于起步階段，是一個(gè)很關(guān)鍵的時(shí)期，孩子們寫(xiě)作脫離了圖畫(huà)，沒(méi)有豐富生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)給他們作題材，試卷留給他們的只是只字片語(yǔ)的寫(xiě)作要求。學(xué)生也望著文題膽怯地“擠牙膏似的”落下兩句話，當(dāng)然也給老師留下了大難題。

那么身為一線老師的我們?cè)撛趺磥?lái)做呢?

一、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“拈”。

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，歌德也曾說(shuō)過(guò)讀過(guò)一本好書(shū)就是和許多高尚的人談話。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵所在，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，也難有“下筆流水之效”。所以平時(shí)要抓住點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)豐富閱讀，從教材中的每一篇文章抓起，從老師和學(xué)生的每一次共同閱讀開(kāi)始，從班級(jí)的圖書(shū)角開(kāi)始。讓學(xué)生從書(shū)中“拈”取素材，學(xué)會(huì)把別人的素材咀嚼消化稱自己的素材。

二、要讓學(xué)生善于“拈”。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”南宋陸游晚年所寫(xiě)的七言絕句，飽含了詩(shī)人深邃的教育思想理念，對(duì)我們后人來(lái)說(shuō)無(wú)非受益匪淺。作文源于生活實(shí)踐，離開(kāi)了生活的作文只能是天馬行空。一次有趣的課堂、一個(gè)感人的瞬間或是一次有意義的實(shí)踐活動(dòng)都可能成為學(xué)生的寫(xiě)作素材。當(dāng)然在以后的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師必要時(shí)可開(kāi)展戶外活動(dòng)，充分發(fā)揮各種感官作用，隨之慧于心而后成文。

三、要讓學(xué)生樂(lè)于“拈”。

文章源于生活又高于生活，學(xué)生在把生活中的點(diǎn)滴融于文章的同時(shí)，當(dāng)然必不可少的是情感的抒發(fā)，一篇生動(dòng)而有吸引力的文章并不是文字的堆積，更不是從書(shū)中的死板硬套，而是學(xué)生情感的自由抒發(fā)，興趣盎然地投入到寫(xiě)作之中。我們要突破“教師說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)”的長(zhǎng)期統(tǒng)一教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，對(duì)學(xué)生提出新的目標(biāo)要求：留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞，將自己的所讀所感所想快樂(lè)地與人分享，爭(zhēng)取讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)作文，在作文中享受快樂(lè)。

不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。讓我們師生攜手共進(jìn)，從現(xiàn)在開(kāi)始，從點(diǎn)滴做起，讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)“信手拈來(lái)”。 拈出他們的風(fēng)格，拈出他們的樂(lè)趣。 信手拈來(lái)的從容，都是厚積薄發(fā)的沉淀，加油吧！少年！